核心要点
AI医学虚拟仿真将虚拟患者、三维交互场景与AI辅助反馈用于病例和技能教学。学习者在情境中采集信息、作出判断或完成操作，教师依据过程记录组织评价与复盘。浏览器、交互终端和VR/XR设备可以按教学任务选择，建设重点是让场景、任务和评价相互对应。
一、医学虚拟仿真为什么要围绕任务设计？
三维场景能够提供观察与交互环境，医学教学还需要学生在其中完成明确的事情：为患者补充问诊、选择检查、解释体征、判断操作条件，或安排处置。只有任务足够具体，教师才能判断学生获得了什么证据、为什么采取某项行动，以及哪里需要再次训练。
WHO胜任力框架包含以人为中心、决策、沟通、协作与循证实践等维度。用于医学虚拟仿真课程时，可以将这些目标转化为病例中的可观察行为，再选择适合呈现行为和保留记录的资源与终端。
二、AI、虚拟患者与VR/XR分别承担什么任务？
AI可以用于理解问答语义、辅助分析作答或提供训练反馈；虚拟患者承载病例角色与交流；三维交互帮助学习者认识空间、部位和操作流程；VR/XR终端则提供相应的交互呈现方式。是否采用头显，应取决于任务是否需要空间观察、沉浸体验或相应的操作交互。
| 教学任务 | 资源与交互选择 | 评价重点 |
|---|---|---|
| 问诊与医患沟通 | AI虚拟患者、语音或文字对话。 | 信息采集、追问逻辑、解释与情绪回应。 |
| 临床思维训练 | 病例资料、体征、检查结果与诊断处置任务。 | 证据整合、鉴别思路与判断修订。 |
| 临床技能虚拟仿真 | 三维场景、操作交互及匹配的终端。 | 操作条件、关键步骤、流程与复评。 |
| 公共卫生情境训练 | 案例资料、场景观察、调查分析与协作任务。 | 风险识别、处置依据、沟通与协作。 |
三、把病例推理与临床技能放在同一课程中
以一项临床技能课程为例，课前可通过虚拟患者了解病史，课堂中结合病例资料判断操作目的、适用条件与准备重点，再使用相应的虚拟仿真资源练习流程。结束后回到病例，解释观察结果与后续安排。学生由此能够把“为什么做”“怎样做”和“做后如何评价”联系起来。
临床技能中心可将虚拟仿真、模拟人、操作模型与真人标准化病人按任务组合。虚拟病例适合练习信息组织和决策，操作模型与临床带教承担相应的动作、触觉和现场协作训练。课程实施时，应分别确认各环节需要达到的目标和教师观察方式。
四、过程评价需要哪些训练记录？
对于问诊病例，可查看问题与回答、关键线索覆盖及后续判断；对于操作项目，可查看操作顺序、关键节点和结果；对于公共卫生情境，可查看调查选择、处置理由和沟通材料。记录的内容应与课程评价目标相匹配，页面浏览次数或训练时长只能提供有限的学习线索。
教师可以依据同一条过程记录，讨论当时有哪些信息、学生为何这样选择、新证据出现后是否调整。INACSL模拟教学标准强调明确目标、适当引导和计划好的复盘。将复盘结果转化为一项可执行的再次训练任务，有助于把反馈落实到下一轮练习。
延伸阅读：INACSL：医疗模拟最佳实践标准
五、面向医学院校、医院与公共卫生教学配置
医学院校可围绕诊断学、临床技能与专业课程组织自主练习和课堂研讨；医院与住培基地可结合轮转任务开展病例推理、沟通和专项技能训练；公共卫生课程可连接现场观察、资料分析与处置决策。不同教学对象应有相应的病例深度、提示方式和评价要求。
山东艾克斯尔的相关产品包括AI病史采集、AI临床思维训练、临床医学虚拟仿真及公共卫生与预防医学虚拟仿真。机构可围绕课程目标选择相应资源和终端，再通过一项完整训练验证任务呈现、交互、记录与教师复盘。
六、从一门课程验证，再扩展资源与系统对接
建设初期，先列出开课对象、训练目标、病例或技能清单、每次使用人数及现有设备，再选择首批资源。试运行应完成进入任务、交互训练、结果查看和教师讲评，记录课程衔接与设备使用中的实际问题，再确定扩展方向。
如果需要与AI医学考试系统或学校教学平台连接，应明确身份、课程与任务标识、评分口径、结果回传及权限。单个入口能够打开，只能说明页面可访问；还需要完成一次训练与评价，核对两侧记录是否对应。教育数字化建设可据此从资源配置逐步走向课程与评价协同。
常见问题
AI医学虚拟仿真一定要使用VR头显吗？
不一定。问诊、病例分析和部分交互任务可以使用浏览器或交互终端。需要空间观察、沉浸式场景或相应操作交互的项目，再选择匹配的VR/XR设备并核验课程兼容。
AI医学虚拟仿真与AI临床思维训练有什么关系？
AI临床思维训练重点连接病史、体征、检查、诊断处置与复评。医学虚拟仿真还可包括三维场景、临床技能与公共卫生任务，两者可以围绕同一病例或课程目标组合。
医学虚拟仿真系统如何开展教学验收？
用一项约定的完整课程任务核对资源、终端、学生交互、训练记录、评分依据与教师复盘，并检查账号权限和所需接口。验收内容应与交付清单及课程目标一致。
参考资料
参考资料用于医学教育、模拟教学与课程评价设计。具体资源、终端和教学安排，应结合课程目标与实际交付范围确定。