核心要点
胜任力导向课程应先回答学员在什么情境下需要完成什么任务，再确定可观察的表现、评价证据与训练安排。AI与XR的配置要服务这些任务；课程评价需要同时看到行为、判断依据和反馈后的改进。
第一步：把抽象能力写成可观察的任务
“掌握沟通能力”还不足以指导课程开发。可以进一步写成：在一次初诊问诊中，说明交流目的，围绕主诉追问，核对患者理解，并准确归纳已获得的信息。教师据此安排病例和观察点，学生也能知道练习目标。
WHO的全民健康覆盖胜任力与成果框架强调教育成果与人群健康需求、卫生系统需求的联系，可用于理解能力、课程活动和评价的对应关系。院校仍需结合培养阶段、专业标准和本单位教学要求制定具体目标。
第二步：为每项任务确定表现与证据
| 关注项 | 配置与核验要点 |
|---|---|
| 信息采集 | 观察提问是否回应已有线索、是否核对关键信息；结合对话记录与教师观察评价。 |
| 判断与说明 | 要求学员区分事实、推断与不确定性，说明下一步思路；保留任务报告或讨论记录。 |
| 团队协作 | 观察分工、信息交接与意见确认；以角色任务记录和复盘讨论作为证据。 |
| 持续改进 | 比较同类任务中反馈前后的表现，记录尚需练习的环节与下一次训练安排。 |
第三步：让不同训练方式承担明确任务
以病史采集课程为例，课前可用AI虚拟病人重复练习提问与信息归纳；课堂由教师讨论典型遗漏和推理过程；随后用真人SP观察面对面交流。需要空间判断或情境协同时，再加入XR任务。每个环节使用相互衔接的病例目标和评价要求。
练习阶段可以提供提示、暂停和重复机会；阶段评价则应统一任务呈现与支持条件。课程设计需要写清两种模式的区别，避免把接受提示后的完成结果直接当作独立胜任的证据。
第四步：把评价量规用于反馈与再训练
量规应描述不同表现水平的行为，并给出评分依据。例如“信息归纳完整”需要说明哪些信息必须覆盖、错误如何判定，以及教师如何处理有合理依据的不同表达。对自动评分有分歧时，应能查看原始记录并由教师复核。
试运行时可让教师对同一段表现分别评价，再讨论分歧、修订量规。后续查看的应是学员在哪些任务中反复遇到困难、反馈是否被落实，以及能否在新的情境中迁移所学。训练时长、点击次数和单次总分只能作为辅助信息。
建设方案应交付哪些课程材料？
- 能力目标与任务对应表：说明学员、场景、预期行为及评价依据。
- 经过教学审核的病例、任务脚本、评价量规和教师复盘提纲。
- 记录查看、人工复核、反馈发布与再次练习的完整流程。
- 一次完整课程试运行及改进记录，用于确认资源是否支持既定教学目标。
相关选型指南
参考资料
国内资料用于了解政策背景与本土教学要求，国外资料用于课程设计、模拟教学或技术标准参考。具体课程与项目采用的版本，应结合使用单位要求确认。